Учебно-методический центр

управления образования

         Макеевского городского совета

             mak-emc@mail.ru                                  

 

ГЛАВНАЯ

СЕКТОРА

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

ПЛАН РАБОТЫ

КОНКУРСЫ

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ

ГОРОДСКОЙ РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ

БАНК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

ВИРТУАЛЬНАЯ ВЫСТАВКА

 

координаторы

Еремизина Людмила Александровна,  

методист по организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений

консультационный день: четверг, каб.17

e-mail: emc.manager@mail.ru

 

Мелёхина Людмила Владимировна

методист консалтинговой службы

консультационный день: среда, каб.19

e-mail: lvm-54@mail.ru

 

 

ЗНАКОМИМСЯ С ОПЫТОМ КОЛЛЕГ



 

 

 

 

 

 



 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ МОТИВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Козлова И.Е., зам. директора по УВР

ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Тимашево м.р. Кинель-

Черкасский, Самарская область

 

 

 

Активные формы работы с педагогами. Семинар-тренинг для учителей

Предлагаем сценарий одного из семинаров-тренингов для учителей. Семинар состоит из шести разделов, которые помогают педагогу проявить себя, воспользоваться опытом коллег и насладиться общением с умными людьми.

 

 

 

Предлагаем рекомендации к организации работы заместителя директора  школы

Л.К. Гребенкиной, Н.С. Анциперовой (5 блоков)

 

1. Системный поход в деятельности завуча

2. Сущность технологии управления

3. Школа и научное исследование

4. Педагогическое творчество как главный фактор эффективного труда

 

 

 

 

 

 

     

В ЗАПИСНУЮ КНИЖКУ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ

 

Как стать хорошим руководителем? Как считает академик Г.А. Николаев, основой всего является «прочное гуманитарное образование, которое важно получить в молодости, оно имеет огромную пользу. Оно неповторимо».

Советы:

·         Не переоценивай себя. Предоставляй инициативу и возможность работать и другим тоже.

·         Если ты поссорился, ищи причину ссоры прежде всего в себе. Никогда не обостряй напряженности, а старайся смягчить ее, будь сдержан. Если выйдешь из равновесия, сам первым будешь жалеть об этом. Раздражение и нетерпение – плохие советчики поведению.

·         Знай, что важно не только то, что ты сказал, но и каким тоном это было сказано.

·         Тон делает музыку.

·         Цени и люби своих друзей, но не пытайся назойливо вмешаться в их жизнь, каждый идет своим путем.

·         Не поддавайся подозрительности и особенно мстительности. Подозрительность рассеивай пристальным вниманием.

·         Никогда не бойся выступать, если ты убежден в своей правоте. Будь внимателен к тому, что говорят тебе, учись отличать ложь от правды.

·         Ты всегда должен стараться быть здоровым. Только это дает трудоспособность. Занимайся физкультурой, но не гонись за рекордами.

 

10 ЗАПОВЕДЕЙ

ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

1.      Будь хозяином своей судьбы.

2.      Достигни успеха в том, что ты любишь.

3.      Внеси свой конструктивный вклад в общее дело.

4.      Строй свои отношения с людьми на доверии.

5.      Развивай свои творческие способности.

6.      Культивируй в себе смелость.

7.      Заботься о своем здоровье.

8.      Не теряй веру в себя.

9.      Старайся мыслить позитивно.

10.  Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением.

 

КАЧЕСТВА И СПОСОБНОСТИ

ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ЗАВУЧА

Педагог-исследователь в логике педагогического творчества должен обладать следующими личностными качествами:

Ø  научным психолого-педагогическим мышлением;

Ø  высоким уровнем педагогического мастерства;

Ø  определенной исследовательской смелостью;

Ø  развитым педагогическим чутьем;

Ø  потребностью в профессиональном критическом анализе самовоспитания и разумным использованием передового педагогического опыта;

Ø  инициативностью и активностью;

Ø  настойчивостью и ответственностью;

Ø  глубоким вниманием и наблюдательностью;

Ø  искусством нестандартно мыслить;

Ø  богатым воображением;

Ø  интуицией и фантазией;

Ø  исследовательским подходом к анализу учебно-воспитательных ситуаций и творческому решению педагогических задач;

Ø  самостоятельностью суждений и выводов;

Ø  эмоционально-волевыми свойствами.

 

НА ВАШУ КНИЖНУЮ ПОЛКУ

ü  Андреев В.И. диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1998.

ü  Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск, 1995.

ü  Грицевский К.М., Грицевская С.Э. От учебника – к творческому замыслу урока: Книга для учителя. М., 1990.

ü  Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

ü  Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.

ü  Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.

ü  Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. М., 1992.

ü  Поляков С.Д.Психопедагогика воспитания. М., 1996.

ü  Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

ü  Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987.

ü  Поташник М.М., Загвязинский В.И. Оптимизация или творчество// Народное образование. 1990. № 3.

ü  Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

ü  Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

ü  Юсупов В.З. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся. Киров, 1993.

 

О ТВОРЧЕСТВЕ

Креативность – способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.

Творчество – это духовная деятельность, результатом которой являются создание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры.

Педагогическое творчество – качественное совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе оптимального использования учителем новых идей науки, трудового опыта, внешних условий, возможностей и способностей своих и учащихся.

 Сотворчество – сотворчество с самим собой, сотворчество с другими людьми.

 Готовность к педагогическому творчеству – интегративное качество личности педагога, включающее высокую общую культуру, эффективность показателя творческой деятельности и самодиагностику педагогического мастерства учителя, руководителя.

 Творческая деятельность – это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями количества и качества с наименьшей затратой времени и сил.

 Творческая педагогическая деятельность – высшее проявление индивидуальности педагога, его жизненных сил, дарований и способностей.

 Творческая активность – комплексная характеристика личности, формирующаяся на основе высокоразвитых способностей и проявляющаяся в успешной профессиональной деятельности.

 Творческая активность учащихся – включение каждого школьника в учебно-воспитательный процесс, когда он становится носителем функций учителя, носителем его умений.

 Творческое сотрудничество – принцип личностно-ориентированной педагогики. В результате творческого сотрудничества и возникшего неформального общения учитель и ученики могут достигнуть взаимопонимания, свободно проявить себя и глубже узнать друг друга.

 

О ШКОЛЕ КАК СИСТЕМЕ 

Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид деятельности, в котором реализуется передача социального опыта и культуры от поколения к поколению.

 Педагогическая технология – это система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей.

Технология обучения – рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Технология учебно-воспитательного процесса – это система целей, содержания, средств, форм и методов обучения и воспитания, направленная на развитие личности учителя и учащихся.

Обучение (преподавание + учение) – специально организованная двусторонняя деятельность, обеспечивающая активное усвоение учащимися содержания образования (учение) и упорядоченную, систематическую, планомерную передачу учителем знаний, умений, способов познавательной деятельности, направленных на развитие личности ученика.

Преподавание – руководство педагога учебно-познавательной деятельностью учащихся на основе взаимодействия.

Учение – индивидуальная познавательная деятельность учащихся.

Содержание обучения – совокупность научных знаний, учебной информации, обеспечивающих развитие личности ученика.

Формы обучения – виды учебных занятий, направленных на развитие школьников (урок, факультатив, практикум и др.).

Методы обучения – взаимосвязанные способы деятельности учителя и ученика, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, на воспитание и развитие.

Средства обучения, средства преподавания, средства педагогического взаимодействия – это специально разработанные материалы или материализованные объекты, обеспечивающие эффективность учебного процесса.

Учебный процесс – дидактическое взаимодействие преподавания и учения. Механизмом этого взаимодействия выступает общение субъектов преподавания и учения. (См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. С. 127).

 

УРОВНИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

(ПО Л.С. ВЫГОТСКОМУ)

I уровень – зона актуального развития – характеризуется таким уровнем обученности ученика, которой определяется степенью сложности заданий, посильных для вполне самостоятельного выполнения.

II уровень – зона ближайшего развития – характеризуется более высоким уровнем подготовленности школьника, способного к выполнению более сложных заданий при незначительной помощи со стороны обучающего.

Учителю следует помнить: то, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, завтра он будет выполнять самостоятельно; то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития.

 

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Обобщение 1. Под развивающим обучением понимается новый способ (тип, эпоха) в педагогической практике и науке, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу, эпохе). 

Обобщение 2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

Обобщение 3. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Обобщение 4. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.

Обобщение 5. Развивающее обучение направлено на развитие всей совокупности качеств личности.

Обобщение 6.Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Обобщение 7. Содержание развивающего обучения дидактически построено в логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.д.).

  

НА ВАШУ КНИЖНУЮ ПОЛКУ

ü  Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1992.

ü  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

ü  Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1985.

ü  Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984.

ü  Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

ü  Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

ü  Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.

ü  Леднев В.С. Содержание общего среднего образования: проблемы, структуры. М., 1989.

ü  Лернер И.Я. Дидактические основы методики обучения. М., 1985.

ü  Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1985.

ü  Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994.

ü  Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1986.

ü  Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров, 1997.

ü  Машарова Т.В. Современные технологии обучения. Киров, 1995.

ü  Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

ü  Онищук В.А. Педагогический поиск. М., 1988.

ü  Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др. Рязань, 1996.

ü  Педагогическая технология / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992.

ü  Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения // Школьные технологии. 1997. № 4.

ü  Технология игровой деятельности: Учебное пособие. Рязань, 1994.

ü  Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского М., 1987.

ü  Унт Е.И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

ü  Щукина Г.А. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

ü  Школьные технологии. 1996; 1997. № 1 – 6.

ü  Яковлев Н.М., Сохор М.А. Методика и техника в школе. М., 1985

 

О САМООРГАНИЗАЦИИ

Современному руководителю чужды методы администрирования.

Главное – создать атмосферу добросердечности, сотрудничества, чтобы не только ученику, но и учителю хотелось идти в школу. В обстановке коллективного осмысления наиболее оптимальных путей решения школьных проблем, коллективной ответственности за состояние дел развиваются внутренние побудительные мотивы у педагога, желание профессионально расти, совершенствоваться самому. Нужно создавать ситуации успеха как для детей, так и для учителей, предупреждать возможные ошибки.

Организационное поведение включает:

·Умение организовывать свой личный труд, свою индивидуальную деятельность.

·Умение согласовывать свою индивидуальную деятельность с общей деятельностью всего коллектива.

Организационные умения:

· Распределять свою работу во времени.

· Предусматривать реальные условия.

· Обеспечивать себя необходимыми средствами исполнения.

· Работать в соответствующем темпе и с соответствующей точностью.

· Экономить силы.

· Уметь отдыхать.

(Из книги П.П. Блонского «Азбука труда»)